乐鱼全站| 有效提问是调动思维的“兴奋剂” 5个要素助教师提出好问题

本文摘要:有研究讲明,课堂上35%—50%的教学时间都用于提问;神经科学家、中学教师朱迪·威利斯认为,提问就像给孩子的大脑注射“兴奋剂”。本文先容了教师在课堂提问的历程中需要注意的5个要素,资助教师在课堂上提出能调动思维的有效问题。 本文共3744字,仔细阅读需10分钟课堂提问的重要性是一个老生常谈的话题,而“常谈”正是因为它对于教学举足轻重。神经科学家、中学教师朱迪·威利斯认为,提问就像给孩子的大脑注射“兴奋剂”。

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有研究讲明,课堂上35%—50%的教学时间都用于提问;神经科学家、中学教师朱迪·威利斯认为,提问就像给孩子的大脑注射“兴奋剂”。本文先容了教师在课堂提问的历程中需要注意的5个要素,资助教师在课堂上提出能调动思维的有效问题。

本文共3744字,仔细阅读需10分钟课堂提问的重要性是一个老生常谈的话题,而“常谈”正是因为它对于教学举足轻重。神经科学家、中学教师朱迪·威利斯认为,提问就像给孩子的大脑注射“兴奋剂”。

山西师范大学教育科学学院教授韩琴指出,思维型教学理论引领下的课堂提问需要教师注意五个要素:言简意赅、形式新颖、面向全体、因势利导、运用对比。言简意赅,给学生思维的归纳综合性做示范“教师的教学语言修养,在很大水平上决议着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师在课堂提问的历程中,语言要做到精炼、简练、清晰。

在教学历程中,通过语言的魅力,将深奥的问题转化为浅显易懂的问题,将抽象的、艰涩难明的问题转化为详细形象的问题,将平淡无奇的问题通过设置特定的情境转化为引人入胜的问题。第一,教师提出的问题要精练。

教师的教学语言必须精练精炼、富有哲理,知识性蕴含量大。学生在课堂上的每一分钟都是神圣而名贵的,教师要“挤掉”提问语言中的“水分”,制止用冗长的话语举行提问,以防学生不能明白。

第二,教师提出的问题要简练。心理学研究讲明,人的短时影象容量有限,不行能在短时间内影象或处置惩罚大量的信息。

而教师总是期望在尽可能短的时间内向学生通报尽可能多的信息。教师提出的问题不简练,会给学生接受和处置惩罚信息带来很大的难题。固然,化繁为简的同时也要思量教学内容,不能因为强调语言的精练而牺牲所要转达的信息或思想。

我们可以从以下片段体会问题过于集中、信息量太大会给学生带来的影响:在小学四年级的数学课堂上,教师给学生解说列方程的经典例题。题目已知进入水位14.14米,超出了警戒水位0.64米,要求学生求出警戒水位,把三者的关系在黑板上用图举行标识。师:(在图上标注今日水位14.14米,配合手势指出超出部门)这是超出部门。

那么现在的问题是什么?求出警戒线几多米?老师现在想让你们从图中找出那几个关系式?谁来找一找?(点名学生A)生A:今日水位是14.14米,超出水位是0.64米。师:另有没有?好,适才学生A说出了什么?说了一致的数量,另有没有不知道的数量?(点名学生B)生B:警戒水位。

我们可以看到,教师的问题过多,会让学生无所适从,当教师让学生寻找三个变量的关系式,但学生的思路却局限在了找数量上。第三,教师提出的问题要清晰。首先教师要扪心自问:什么是清晰的问题?一方面,清晰明晰的问题是指问题的初始状态,目的状态以及初始状态如何到达目的状态的一系列历程都很清楚的问题。例如,已知A>B,B>C,那么A与C哪个大?另一方面,清晰明晰的问题是指表述问题的语言切合学生的认知特点,语言应该简练明晰,只管没有无关信息。

例如,小学生思维的生长仍有详细形象思维的特点,推理与解决问题时仍然依赖于工具而不是假设,无关信息的滋扰会让他们发生歧义,容易走入思维的误区。若教师给出的指令模糊,或者一次给出许多指令,学生就会处于茫然状态。在教授《动画的秘密》一课时,有这样的教学片段:教师在课堂导入环节出示了一些动画,然后提出问题。

师:谁知道这些动画是怎么来的?生1:老师制作的。生2:几张图片连成的。生3:从网上下载的。

从学生的回覆中,我们能看到他们对老师的问题发生了明白上的分歧。生1、生3明白成了动画的泉源,但问题的本意是动画的制作。

只有当提问语言清晰、简练、指向明确时,学生才气快速地明白题意,才气有针对性地围绕焦点问题举行努力思考,寻找谜底。形式新颖,让有趣的问题层出不穷从问题的形式上讲,课堂问题可以分为线性问题和立体问题。教师举行课堂提问时,要注意引导学生多角度、多途径、多方面、立体式地分析、领会,并加以领悟。

要追求有效的立体提问,就要将以往线性的提问转换为立体式的课堂提问,即把思路窄、跨度小、谜底唯一的问题转变为思路宽、跨度大、谜底多样的问题。当教师能够通过新颖的形式提出问题时,有利于为学生缔造一个自主学习的时空与时机,训练学生思维的灵活性。

例如在教学《将相和》“渑池之会”时,许多教师可以会这样设计问题举行导读:蔺相如在“渑池之会”上体现出了什么特点?(机智勇敢和强烈的爱国之心)那里看出他的机智?那里看出他的勇敢?那里看出他的爱国?应该怎么读出他的机智勇敢?……但特级教师徐善俊老师却经心设计了这样的导读题:在“渑池之会”上,蔺相如和秦王是打了个平手还是决出了胜负?问题不是直接引导学生认识蔺相如的特点,而是引导学生从差别侧面和角度立体地相识蔺相如的人物形象。基于这个问题,学生边读边想,在课堂上知无不言。

这样的问题设计对学生来说,无论是导读面的广度,还是思维训练的深度,都远凌驾了上述几个问题。面向全体,让每一位学生以为“有奔头儿”面向全体学生,把每一位学生造就成才是素质教育的基本要求。特级教师魏书生老师在班里的授课和作业评改中总是大量通报“谁又进步了”“某个小组又提高了”的信息,让班里发生一种人人都能取的好结果的气氛,让每一位学生都以为“有奔头儿”。

在课堂提问中,教师同样需要面向全体,为差别条理的学生提供和缔造平等的乐成时机,让每一位学生以为“有奔头儿”,而不是将问答运动局限于几个精英。在平常的课堂提问运动中,往往会形成“喜欢回覆问题的学生体现努力踊跃,而其他学生只是在一旁等候别人回覆”的僵局。美。


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